ΟΜΟΡΦΗ ΝΙΟΤΗ: ή αλλιώς : έρημα νιάτα ισπανικά, ελληνικά,,,,της φτώχειας, καταδικασμένα στην ανεργία και τις αυταπάτες......,

Η Ναταλία και ο Κάρλος είναι δύο ερωτευμένοι εικοσάρηδες, οι οποίοι προσπαθούν να επιβιώσουν στην Ισπανία του σήμερα. Οι περιορισμένοι πόροι τους εμποδίζουν να ζήσουν με τον τρόπο που θα ήθελαν. Χωρίς ελπίδα για το αύριο, οι φιλοδοξίες τους παραμένουν χαμηλές Με σκοπό να κερδίσουν κάποια χρήματα αποφασίζουν να «γυρίσουν» μια ερασιτεχνική πορνογραφική ταινία. Η γέννηση της κόρης τους Τζούλια θα αποτελέσει τον καταλυτικό παράγοντα για τις αλλαγές που θα πραγματοποιήσουν.
O Χάιμε Ροζάλες έχει κάνει μια από τις καλύτερες ευρωπαϊκές ταινίες που σχεδόν κανείς δεν είδε με τη «Μοναξιά», όμως η υπόλοιπη φιλμογραφία του, ακολουθώντας εμμονικά έναν προσωπικό δρόμο, δεν έχει πάντα μια ευτυχή δημιουργική κατάληξη. Η «Ομορφη Νιότη» είναι εν τούτοις, η ταινία που όλοι περιμέναμε εδώ και χρόνια από τον Ροζάλες, η εκπλήρωση της υπόσχεσης που είχε αφήσει πριν από χρόνια, το ότι αποτελεί έναν σπάνιο παρατηρητή των πιο λεπτών αποχρώσεων της ανθρώπινης κατάστασης, δεν ήταν κενή.
Η καινούρια του ταινία θα μπορούσε να ιδωθεί σαν μια παραβολή για την κρίση, σαν μια ταινία συναισθηματικής και ουσιαστικής ενηλικίωσης, σαν ένα κοινωνικό δράμα για το ευρωπαϊκό οικονομικό χάσμα, σαν μια ιστορία για το τυχαίο ως απόλυτο ρυθμιστή της ανθρώπινης ζωής.
Ομως το φιλμ του Ροζάλες δεν θέλει να είναι τίποτα άλλο από το κοντινό σε δυο νέους ανθρώπους που εκ πρώτης όψεως μοιάζουν τόσο χαμένοι όσο ο καθένας μας, σε μια σύγχρονη ζωή που δεν έρχεται με οδηγίες χρήσης. Αντίθετα, όπως ένα δίχως νόημα βιντεοπαιχνίδι από αυτά που παίζει στο κινητό του ο Κάρλος, μοιάζει να έρχεται με πίστες αυξανόμενης δυσκολίας και μάλιστα χωρίς restart ή έξτρα ζωές.
Ακολουθώντας τους σε στιγμές που δεν συνδέονται απαραίτητα σε μια αδιάκοπη αφηγηματική γραμμή, αφήνοντας εκτός πλάνου σημαντικές στιγμές της ζωής τους, περιγράφοντας άλλες ίσως ακόμη σημαντικότερες μέσα από την οθόνη ενός κινητού, από sms και φωτογραφίες που σκρολάρουν, από μηνύματα και κομμένες κουβέντες, ο Ροζάλες κατορθώνει εν τούτοις να συμπεριλάβει στην ταινία του όλη την ουσία της εμπειρίας του να μεγαλώνεις χαμένος στο σήμερα, συλλαμβάνοντας τόσο το χάος όσο και την ομορφιά της νιότης, μα τίποτα από την ηθικοπλαστική ρητορική που θα μπορούσε να δηλητηριάζει μια ταινία σαν αυτή.
Από την απόφαση των δύο ηρώων να γυρίζουν ένα ερασιτεχνικό πόρνο, μέχρι αυτήν την μάλλον πολύ πιο σοκαριστική να μεγαλώσουν ένα παιδί σε έναν κόσμο δίχως ελπίδα, το φιλμ του Ροζάλες μπορεί να μοιάζει σαν κάτι που έχει ξεκάθαρο νόημα στο εδώ και το τώρα, στην γενιά του internet και των smart phones, μα δεν είναι δύσκολο να αντιληφθείς πως οι χαρακτήρες του θα μπορούσαν να υφίστανται οποτεδήποτε. Εκεί όπου οι άνθρωποι κυλούν σαν φύλα από δέντρα στην κοίτη του ποταμιού του χρόνου και όπου η δύναμη της αδράνειας και η ταχύτητα με την οποία τρέχει η πραγματικότητα, είναι εκείνη που τους κάνει να τρέχουν πίσω της, ασθμαίνοντας και προσπαθώντας να προλάβουν αυτό που ονομάζουμε ζωή.

Μακριά Από Τους Ανθρώπους: Υποδειγματική μεταφορά του Αλμπέρ Καμύ

Σκηνοθεσία: David Oelhoffen
Πρωταγωνιστούν:  Viggo Mortensen, Reda Kateb, Djemel Barek
Διάρκεια: 101’
1954: το αντάρτικο κατά των Γάλλων αποικιοκρατών βρίσκεται στιγμές πριν την οριστική του έκρηξη. Σε ένα απομονωμένο χωριό, ο δάσκαλος Daru καλείται να αναλάβει μια σημαντική αποστολή: να συνοδεύσει τον Mohamed, κάτοικο του χωριού και κατηγορούμενο για δολοφονία, στην πόλη για να δικαστεί και να εκτελεστεί. Έχοντας τις αντιρρήσεις του και όντας άρδην διαφορετικός στην ιδιοσυγκρασία του, ο Daru δέχεται. Μέσα από το ταξίδι τους, οι δύο άντρες θα γνωριστούν καλύτερα, θα βρουν όσα τους ενώνουν μα θα νιώσουν και το μίσος του υπόλοιπου κόσμου, με πρώτο και κύριο αυτό του Γαλλικού στρατού. Μαζί, θα κηρύξουν την προσωπική τους επανάσταση απέναντι σε ό,τι τους δυναστεύει. Αργόσυρτο, υπαρξιακό (μην ξεχνάμε, είναι βασισμένο σε έργο του Camus), πολιτικοποιημένο και, εν τέλει, βαρύ ψυχικά, το Μακριά Από Τους Ανθρώπους καταφέρνει να αφιερωθεί εξίσου σε όλα τα ζητήματα που προσπαθεί να αναλύσει, χωρίς να φαίνεται ούτε στιγμή πληκτικό. Και ανάμεσα σε όλα τα υπόλοιπα, έχει και εκπληκτική φωτογραφία.
Δεν είναι λίγες οι περιπτώσεις ταινιών των τελευταίων χρόνων που προσπάθησαν να συνδυάσουν το λογοτεχνικό τους πυρήνα με την κινηματογραφική τους όψη και να καταφέρουν να αποδείξουν τόσο την πιστότητα της μεταφοράς όσο και την σκηνοθετική τους ιδιαιτερότητα. Ιδιαίτερα στην περίπτωση ενός συγγραφέα όπως ο Albert Camus, το γραπτό του είναι μια πρόκληση για τον αναγνώστη, πόσο μάλλον για τον σκηνοθέτη που θα επιλέξει να του δώσει τη διάσταση του ορατού, να το οπτικοποιήσει. Ο David Oelhoffen δε δείχνει πάντως να πτοείται από τη δοκιμασία που θέτει στον ίδιο του τον εαυτό και καταλήγει, μάλιστα, να τιμά το συγκεκριμένο γραπτό (τη Φιλοξενία) με την επιμονή και την κοινωνική/καλλιτεχνική του ανησυχία.
Η κάμερα μεταφέρει το θεατή σε έναν τόπο που στα μυαλά πολλών μέχρι κάποτε φάνταζε εξωτικός, για να αποδείξει ότι είναι τόσο κακοτράχαλος όσο και οι καταστάσεις που ζουν οι κάτοικοι/ήρωες του. Η Αλγερία μπορεί να έχει επαινεθεί στα γραπτά του Camus και στους πίνακες του Cezanne, μα τουλάχιστον στον 20^ο αιώνα, δεν έπαυε να είναι μια χώρα που η φυσική της ομορφιά πέρναγε σε δεύτερη μοίρα σε σχέση με τον κοινωνικό της αναβρασμό. Η ματιά του σκηνοθέτη καταφέρνει να τονίσει τι σημαίνει χειμώνας στα αφρικανικά οροπέδια, τονίζοντας τον πορτοκαλί υπέρλαμπρο ήλιο που χαϊδεύει τις βουνοπλαγιές, μα αφήνοντας και τον τσουχτερό άνεμο να εννοηθεί. Μια φωτογραφία τόσο καθαρή, μα συνάμα τόσο αιθέρια θολή, που δεν αφήνει τους πρωταγωνιστές (και το κοινό) να απολαύσουν τις χάρες της. Και αυτό επειδή ξαφνικά θυμόμαστε πως βλέπουμε στυγερές αιματοχυσίες να λαμβάνουν χώρα στο όνομα της ελευθερίας, στο όνομα των ανθρώπων που επιθυμούν την αλλαγή και την καταπολέμηση των εσωτερικών και εξωτερικών εμποδίων.
Αισθητικά, η ταινία χωρίζεται σε δύο μέρη: το πρώτο από αυτά είναι οι σκηνές που η πλοκή προχωρά πιο γοργά, που οι πυροβολισμοί πέφτουν σαν βροχή, χωρίς, ωστόσο, να θυμίζουν κάποια πολεμική ταινία εποχής. Το συναισθηματικό βάρος και το πολιτικό περιεχόμενο αυτών των σκηνών μπορεί να φέρει στο νου ακόμα και τις πιο ευθεία «μάχιμες» στιγμές του Ken Loach, με την τραγικότητα και την αλήθεια που περιέχουν πίσω από τις βιαιότητες, ωστόσο περισσότερο «καλλωπισμένες» από τον άμεσο ρεαλισμό του Loach. Από την άλλη, όμως, υπάρχει η σιωπηλή, συντριπτική μεριά της ταινίας, που της δίνει τον κατάλληλο χώρο ώστε να αναπνεύσει και να εκπέμψει τη βαθύτητα των ζητημάτων της κατευθείαν στο νου του θεατή. Αυτές οι σιωπές που θυμίζουν τις μοναχικές πορείες στη φύση που κανένας ανθρώπινος ήχος δεν μπορεί να καλύψει τον εσωτερικό διάλογο. Και στο ταλαιπωρημένο πρόσωπο του Viggo Mortensen, απαντάται όχι απλά ο ταλαιπωρημένος αντάρτης που παλεύει για τα προσωπικά του ιδανικά, μα και ο άνθρωπος που παλεύει για την ψυχική του λύτρωση.

Βρισκόμαστε το 1954 στην Αλγερία, ενώ ξεκινά ο αντιαποικιακός αγώνας ενάντια στους Γάλλους. Καθώς οι αντάρτες περικυκλώνουν την περιοχή η σύγκρουση ανάμεσα στο παλιό και στο καινούριο είναι αναπόφευκτη. Ο Νταρού (Βίγκο Μόρτενσεν), ο δάσκαλος του χωριού, πρέπει να συνοδεύσει τον Μοχάμεντ (Ρεντά Κατέμπ), έναν ντόπιο που κατηγορείται για φόνο, μέχρι την πόλη όπου πρόκειται να δικαστεί. Δύο άνθρωποι εντελώς διαφορετικοί μεταξύ τους είναι αναγκασμένοι να διασχίσουν τις απέραντες πεδιάδες της ενδοχώρας. Κυνηγημένοι από τους συγγενείς του δολοφονημένου που ζητούν εκδίκηση, αλλά και από τους Γάλλους στρατιώτες, οι δύο άνδρες επαναστατούν, έρχονται αντιμέτωποι με τη θρησκευτική μισαλλοδοξία όσο και την παράλογη βία του κατακτητή, αλλά, παράλληλα, και με τα προσωπικά τους διλήμματα. Σε ένα απομακρυσμένο σπίτι σε μια ερημική περιοχή στην Αλγερία, σε σκηνικό που θυμίζει και μυρίζει γουέστερν, ο δάσκαλος παραμένει στο μικρό του σχολείο, όπου και διαμένει, παρά τις ταραχές που ξεσπάνε και τις ισορροπίες που διαταράσσονται στην απαρχή του γαλλο-αλγερινού πολέμου, το 1954, και υποχρεώνεται να συνοδεύσει έναν κρατούμενο για φόνο μέχρι το χωριό, αφού αναγκάζεται να τον φιλοξενήσει και να συγκατοικήσει μαζί του για μερικές ημέρες – η ταινία βασίζεται στο διήγημα του Αλμπέρ Καμύ Η Φιλοξενία, του 1957. Ο πρωταγωνιστής, ο Νταρί, ένας pied-noir, Γάλλος που έχει γεννηθεί και μεγαλώσει στην Αλγερία, έρχεται αντιμέτωπος με τη νέα τάξη πραγμάτων, διατηρώντας την ψυχραιμία ενός γνωστικού και αγαπητού πολίτη σε κρίσιμη κατάσταση, αφού ξαφνικά αντιμετωπίζεται με δυσπιστία από τους ντόπιους λόγω της αποικιακής καταγωγής του και με αμηχανία από τους Γάλλους, λόγω της γειτνίασής του με τους επαναστάτες. Η σχέση του με τον υπόδικο Μοχάμεντ, αν και λακωνική και προβληματική στην αρχή, εξελίσσεται σε μια ψυχολογική μονομαχία αμοιβαίας καχυποψίας που αποκαλύπτει μεγαλύτερες ομοιότητες παρά διαφορές ανάμεσα στους δύο άνδρες. Τα πάντα είναι θέμα αποφασιστικότητας και ηθικής: αμφότεροι κυνηγημένοι, πρέπει να βρουν από κοινού έναν τρόπο να ξεπεράσουν την εκρηκτική μισαλλοδοξία που επικρατεί έναντι της λογικής και απειλεί να ισοπεδώσει το δίκαιο και την ανθρωπιά. Το Πέρα από τους ανθρώπους, που διαγωνίστηκε στο Φεστιβάλ Βενετίας του 2014, μας υπενθυμίζει πως το γουέστερν παραμένει ένα είδος ιδανικό για δραματικές εντάσεις και κοινωνικές αποχρώσεις, που βρίσκει πρόσφορο έδαφος και εκτός του φυσικού, δυτικού του τοπίου, κάτι που διαπιστώσαμε πριν από λίγα χρόνια με τον έξοχο Αμερικανό του Άντον Κορμπέιν, και αγκαλιάζει αβίαστα διαφορετικές γλώσσες και χρονικές περιόδους, όπως άλλωστε και ο πιο διεθνής (μαζί με τον Γουίλεμ Νταφόου) Αμερικανός ηθοποιός, ο Βίγκο Μόρτενσεν, που εδώ εντυπωσιάζει με τα σωστά και μετρημένα γαλλικά του. Και ο σκηνοθέτης Νταβίντ Ελοφέν μεταφέρει ένα προφητικό και λιτό κείμενο με τα μάτια στραμμένα στη σημερινή συγκυρία, και με ισορροπημένη αίσθηση ουμανισμού και έντασης, με ταιριαστή μουσική υπόκρουση από τον Νικ Κέιβ και τον Γουόρεν Έλις. Πηγή: www.lifo.gr

Κελί από Χρυσάφι . Νατουραλιστικό κοινωνικό σινεμά, στιγμές λυρισμού και καλοσύνης, πανανθρώπινη καρδιά με ηχηρό χτύπο.

Το «Κελί Από Χρυσάφι» είναι η πρώτη μεγάλου μήκους ταινία του Ισπανού Διέγο Κεμάδα-Δίες, η οποία μας αφηγείται τη σύγχρονη οδύσσεια τριών παιδιών που προσπαθούν να φτάσουν στις Η.Π.Α. Η ταινία κατασκευάστηκε από προσωπικές μαρτυρίες εκατοντάδων μεταναστών και μέρος της επιτυχίας της φαίνεται να είναι το ότι αποδίδει με αυθεντικότητα και ειλικρίνεια τα συναισθήματα κάθε ατόμου που συμμετείχε στη δημιουργική διαδικασία. Χαρακτηριστικά, ο σκηνοθέτης έχει αναφερθεί στα λόγια ενός Μεξικανού λίγο πριν επιβιβαστεί σε ένα τρένο με φορτία μαζί με επτά ακόμα συντρόφους του: «Μαθαίνεις πολλά σε αυτό το μονοπάτι. Εδώ είμαστε όλοι αδέρφια. Όλοι έχουμε την ίδια ανάγκη. Αυτό που είναι σημαντικό είναι να μάθουμε να μοιραζόμαστε. Μόνο έτσι θα προχωρήσουμε μπροστά, μόνο με αυτό τον τρόπο θα φτάσουμε στον προορισμό μας, μόνο ενωμένοι άνθρωποι μπορούν να επιβιώσουν. Σαν ανθρώπινα όντα δεν υπάρχει κανένα μέρος στον κόσμο που να είμαστε παράνομοι».
Καθοριστικής σημασίας για την ταινία είναι η επιλογή τριών μη επαγγελματιών ηθοποιών στους κεντρικούς ρόλους, των οποίων η συγκλονιστική ερμηνεία βραβεύτηκε στο 66ο Διεθνές Φεστιβάλ Κινηματογράφου των Καννών. Ο Κεμάδα- Δίες έχει δηλώσει ότι κανένα από τα τρία παιδιά δεν διάβασε το σενάριο. Κάθε μέρα πριν την έναρξη των γυρισμάτων τους διάβαζε ένα μικρό κομμάτι από την σκηνή που επρόκειτο να κάνουν. Με τον τρόπο αυτό είχαν μια ζωτικής σημασίας εμπειρία και ένα αυθεντικό αποτέλεσμα.

Αίας του Σοφοκλή στο Αρχαίο Θέατρο Επιδαύρου: «Μα πρέπει ή με τιμή να ζή ένας άντρας ή να πεθαίνει με τιμή. Αυτό είναι.» (στιχ. 479)

Αίας του Σοφοκλή στο Αρχαίο Θέατρο Επιδαύρου



ΑΙΑΣ, του Παντελή Μπουκάλα:


" Μήτε τα άρματα του Αχιλλέα / μήτε το
Παλλάδιο. / Τίποτα δεν απαίτησα. / Δεν ήτανε γι΄ αυτά ο πόλεμός μου / -
στον Άδη αχρείαστα τα όπλα, / και των θεών τ΄ αγάλματα / αξίζουν
επιτέλους όσο κι οι θεοί που παριστάνουν, / ένα τίποτα. / Τη μοίρα μου
πολέμησα. / Και τους θεούς που την ορίζουνε αδέσποτοι. / Αυτό το
αδέσποτό τους με φαρμάκωνε/ με ντρόπιαζε. / ... / Μονάχος το ταξίδι
αποφάσισα / στο φαεινότατο έρεβος. / Ποια άλλη ελευθερία ποθεινότερη; "

Αττικός μελανόμορφος αμφορέας τύπου Β του Εξηκία.
Εικονίζεται ο Αίας ο Σαλαμίνιος να προσπαθεί με τα δυο του χέρια να
στηρίξει το γυμνό ξίφος σε όρθια θέση, για να πέσει στη συνέχεια πάνω
του.
Σύμφωνα με τον Ι. Κακριδή «η μορφή του Αίαντα φαίνεται πως ασκούσε στον
αγγειογράφο Εξηκία μια ιδιαίτερη γοητεία. Εδώ, τον συνταράσσει η
αυτοκτονία του ήρωα. Σε απόλυτη ερημιά ο Αίαντας, σκυφτός, με στοχαστικό
μάτι και πρόσωπο συσπασμένο από την οδύνη, στερεώνει τη λαβή του ξίφους
του στο χώμα. Ένας φοίνικας και η πανοπλία του είναι οι μοναδικοί
μάρτυρες της πράξης του [...]. Ο Εξηκίας με το έργο του αυτό έγινε ο
προάγγελος της ομώνυμης τραγωδίας του Σοφοκλή» (σ. 130).

Μουσείο Ακρόπολης: Γενέθλια με έκθεση για την Σαμοθράκη - πολιτισμός - Το Βήμα Online

Μουσείο Ακρόπολης: Γενέθλια με έκθεση για την Σαμοθράκη - πολιτισμός - Το Βήμα Online

ΓΥΝΑΙΚΑ ΑΠΟ ΧΡΥΣΟ

Γλώσσα: Αγγλικά-Διάρκεια 109'

Αμερικανοβρετανική ταινία, σκηνοθεσία Σάιμον Κέρτις με τους: Έλεν Μίρεν, Ράιαν Ρέινολντς, Ντάνιελ Μπρουλ Εξήντα χρόνια μετά τη φυγή της από τη ναζιστική Βιένη για τις ΗΠΑ, η Μαρία Άλτμαν επιχειρεί να ανακτήσει τα κλεμμένα οικογενειακά της κειμήλια, ανάμεσά τους κι έναν από τους διασημότερους πίνακες του Γκούσταβ Κλιμτ. Συναντά ανυπέρβλητα εμπόδια, αλλά με τη βοήθεια ενός άπειρου, μα παθιασμένου δικηγόρου αποφασίζει να βρει το δίκιο της μηνύοντας το αυστριακό κράτος.

https://youtu.be/nwqVzYLVT5w

Μακρύ Καυτό Καλοκαίρι

The Long, Hot Summer

ΔΕΙΤΕ ΠΟΥ ΠΡΟΒΑΛΛΕΤΑΙ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ

1958

ΠΑΡΑΓΩΓΗ: Η.Π.Α.
ΣΚΗΝΟΘΕΣΙΑ: Μάρτιν Ριτ
ΣΕΝΑΡΙΟ: Χάριετ Φρανκ, Έρβιν Ράβετς (βασισμένο σε διηγήματα του Γουίλιαμ Φώκνερ)
ΗΘΟΠΟΙΟΙ: Πολ Νιούμαν, Τζόαν Γούντγουορντ, Όρσον Γουέλς
ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: Τζόζεφ ΛαΣελ
ΜΟΥΣΙΚΗ: Άλεξ Νορθ
ΜΟΝΤΑΖ: Λούις Λέφλερ
ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 115'
ΚΑΤΑΛΛΗΛΟΤΗΤΑ: Άνω των 15
ΔΙΑΝΟΜΗ: Seven Films
7.5/10

Ο όμορφος περιπλανώμενος Μπεν, φτάνει σε μια μικρή πόλη του Μισισιπή, αλλά η φήμη του πυρομανή πατέρα του προηγείται, και στιγματίζεται άμεσα με την άφιξη του. Με την αποφασιστικότητα του όμως, θα κερδίσει σύντομα την εύνοια του βαθύπλουτου Γουίλ Βάρνερ, ο οποίος θεωρεί το Μπεν το σωστό άντρα για την κόρη του, παρά τις έντονες αντιδράσεις του γιου του.

Από τον Ρόμπυ Εκσιέλ

Σε τούτη την κινηματογραφική «συμπύκνωση» μιας σειράς διηγημάτων του Γουίλιαμ Φόκνερ, τυχοδιώκτης αναστατώνει ήδη δυσλειτουργική οικογένεια του αμερικανικού Νότου, καθώς ο αυστηρός πατριάρχης τον βλέπει όλο και περισσότερο ως το ιδανικό ταίρι για την συνεσταλμένη δασκάλα κόρη του. Κάτι παραπάνω από ένα τυπικό επαρχιακό μελό, με φροντίδα στη σκιαγράφηση των χαρακτήρων και ενδιαφέρουσες ψυχαναλυτικές αναφορές. Πρώτη συνεργασία επί της οθόνης για το ζεύγος Νιούμαν-Γούντγουορντ. Σε επανέκδοση.

ΟΛΕΣ ΟΙ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ

• 
• 
• 
• 
• 
• 

Οι άνθρωποι του παππού μου!

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ 6 ΩΡΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΦΡΑΣΗ-ΕΚΘΕΣΗ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΑΜΙΑ ΕΛΕΝΗ

1.                        Ταυτότητα

Τίτλος: Οι ιστορίες του παππού και της  γιαγιάς δεν είναι τίποτε άλλο παρά μια αντίσταση στο πέρασμα του χρόνου

Δημιουργός: Ταμία Ελένη  ΠΕ02

 (Εκπαιδευτικός  στο 5^ου ΓΕΛ ΒΟΛΟΥ )

Εφαρμογή στην τάξη: Χρονική περίοδο από 7/10/2014 ως 21/10/2014

Τάξη: Α΄ Λυκείου  5^ου ΓΕΛ ΒΟΛΟΥ( Τμήμα Α4)

Διδακτικό αντικείμενο: Νεοελληνική γλώσσα

Ενότητα:   1. Η αφήγηση ( Θέματα για συζήτηση ή έκφραση –έκθεση)

2.      Ο προφορικός και γραπτός λόγος

Χρονική διάρκεια : 6 ώρες (3 διδακτικά δίωρα)

Ομάδες εργασίας : 3 ομάδες αποτελούμενες από 7-8 μαθητές/τριες

Εργαλεία : Σχολικό εγχειρίδιο Έκφρασης –Έκθεσης Α Λυκείου

                    διαδίκτυο, κειμενογράφος,power point, wikis, βιντεοκάμερα

Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή

• Η εξοικείωση των μαθητών με την εργασία σε ομάδες με προαπαιτούμενο την εξασφάλιση της συναίνεσης του ενδιαφέροντός των, τον προϊδεασμό τους για το γνωστικό αντικείμενο, την πληροφόρησή τους για τους στόχους του εκπαιδευτικού σεναρίου σε όλα τα επίπεδα, ώστε να μην ακολουθούν απλώς οδηγίες αλλά να γνωρίζουν γιατί προβαίνουν σε κάθε ενέργεια , ποιο είναι το προσδοκώμενο αποτέλεσμα και η αξία του για αυτούς.
• η εξοικείωση με το θεατρικό παιχνίδι και μέσω αυτού με τις θεωρητικές γνώσεις.
• Επίσης η εξοικείωση με τη  χρήση βιντεοκάμερας, με τα προγράμματα επεξεργασίας και προβολής βίντεο καθώς και η εξοικείωση με τον κειμενογράφο

Χώρος εφαρμογής: Εργαστήριο πληροφορικής  

Οργάνωση της τάξης

Αρχικά, οι μαθητές χωρίζονται σε τρεις  ομάδες των εφτά-οκτώ  ατόμων [δυναμικό τάξης 22μαθητές].

Δεν διατηρούν την ίδια σύνθεση σε όλες τις φάσεις της διδασκαλίας.

Ένας υπολογιστής  και σε άλλες φάσεις δύο  αντιστοιχεί σε κάθε ομάδα και ένας τουλάχιστον  μαθητής της ομάδας πρέπει να κατέχει δεξιότητες χρήσης των Τ.Π.Ε, ο οποίος και θα αναλάβει υπεύθυνα το ρόλο του χειριστή υπολογιστή. Αντίστοιχα κάποιος από την κάθε ομάδα θα αναλάβει ρόλο χειριστή κάμερας.

 Επιδιώκεται  η ανομοιογένεια ως προς τις μαθησιακές τους επιδόσεις, Λαμβάνονται υπόψη οι προτιμήσεις τους  ως προς το  τι θα αναλάβει το κάθε παιδί ώστε να εξασφαλίζεται το ενδιαφέρον του για συμμετοχή.

Μέγιστο ζητούμενο αποτελεί το να εμπεδώνεται η συνεργασία και η ανατροφοδότηση στο μέγιστο δυνατό βαθμό.

.

3.      Σύντομη περιγραφή ( περιεχόμενο και στόχοι)

Οι διδακτικές δραστηριότητες που περιγράφονται στα φύλλα εργασίας αποβλέπουν στο να καταστήσουν το μαθητή ικανό να κατανοήσει τις ιδιαιτερότητες του προφορικού και γραπτού λόγου στη γλωσσική επικοινωνία και να κατανοήσει τη λειτουργία της αφήγησης ad hoc..

Μέσα από όλα τα μέσα που θα διέλθουν επιδιώκεται να έρθουν σε επαφή με άτομα του οικείου περιβάλλοντός τους, να ακούσουν τις αφηγήσεις τους για το παρελθόν, τους προβληματισμούς τους για το παρόν και το μέλλον τους. Και επειδή η αφήγηση συνδέεται άμεσα με την έννοια του χρόνου, η προσπάθεια αυτή μπορεί να θεωρηθεί ένας τρόπος να ζωντανέψουμε το παρελθόν, να συλλάβουμε το μέλλον και επομένως  σαν ένα μέσο να νικήσουμε το χρόνο

ΣΤΟΧΟΙ

Ο σχεδιασμός αυτού του σεναρίου αποβλέπει οι μαθητές/τριες ν’ αναπτύξουν:

Γνώσεις για τον κόσμο και στάσεις, αξίες, πεποιθήσεις

·         Να αξιοποιούν οι μαθητές/τριες την ομαδική συνεργασία, έτσι ώστε η σκέψη του κάθε μαθητή/τριας να ανατροφοδοτεί τη σκέψη των υπολοίπων μελών της ομάδας.

·          Να οικοδομούν μόνοι τους τη γνώση μέσω της διερευνητικής – βιωματικής μάθησης.

·          Να προσεγγίζουν δημιουργικά τον προφορικό και γραπτό λόγο  με κατευθυνόμενη αυτενέργεια.

·          Να ενεργοποιήσουν, μέσα από εμπειρίες και βιώματα, ατομικές και κοινωνικές αξίες και αρχές.

• Να υπερβούν το λεγόμενο « χάσμα των γενεών» μέσα από την προσέγγιση με άτομα τρίτης ηλικίας.
• Να διερευνήσουν οι μαθητές μέσω του Δράματος(θεατρικό παιχνίδι) τη στάση της κοινωνίας απέναντι στα άτομα αυτά. Υποδυόμενοι τους ρόλους των μελών της κοινωνίας  έχουν τη δυνατότητα να βιώσουν τις συγκρούσεις αυτές,
• Ακούγοντας τα άτομα της τρίτης ηλικίας ευαισθητοποιούνται  σχετικά με τα προβλήματά τους, γίνονται αποδέκτες πρωτογενούς εμπειρίας , βιώνουν την ενσυναίσθηση.

Γνώσεις για τη γλώσσα:

• Να γνωρίσουν τις βασικές αρχές της αφήγησης, να κατανοήσουν  τις ιδιαιτερότητες που παρουσιάζουν και να τις λάβουν υπόψη τους στην παραγωγή διαφορετικών ειδών λόγου.
• Να επισημάνουν τα στοιχεία της ομιλίας (παραγλωσσικά, εξωγλωσσικά),να συζητήσουν για τη σημασία των στοιχείων αυτών στο λόγο του ομιλητή, να τα χρησιμοποιήσουν για να ζωντανέψουν το λόγο τους και να επικοινωνήσουν με το συμμαθητή τους.
• Να αντιληφθούν οι μαθητές τη σχέση που υπάρχει ανάμεσα στις παύσεις του προφορικού λόγου από τη μια μεριά και στη στίξη, παραγράφους από την άλλη.

Γραμματισμοί:

• Να διακρίνουν οι μαθητές τα είδη του λόγου (προφορικός/γραπτός) και τις βασικές αρχές της αφήγησης,να κατανοήσουν  τις ιδιαιτερότητες που παρουσιάζουν και να τις λάβουν υπόψη τους στην παραγωγή διαφορετικών ειδών λόγου. (Κλασικός γραμματισμός)
• Να κατανοήσουν ότι προφορικός και ο γραπτός λόγος, υπηρετούν διαφορετικές επικοινωνιακές ανάγκες και να ασκηθούν στον επικοινωνιακό λόγο, προσαρμόζοντας το λόγο τους ανάλογα με την επικοινωνιακή περίσταση και κυρίως ανάλογα με το ρόλο που υποδύονται.( κριτικός γραμματισμός)
• Να αξιοποιήσουν  το πρόγραμμα παρουσίασης για να παρουσιάσουν τις εργασίες τους, να γνωρίσουν και να εκμεταλλευτούν τις δυνατότητες που μπορούν να προσφέρουν τα προγράμματα επεξεργασίας κειμένου στη διαδικασία παραγωγής λόγου και να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή λόγου.( νέοι γραμματισμοί)
• Να γνωρίσουν τα χαρακτηριστικά του ψηφιακού κειμένου και να αναπτύξουν τη δεξιότητα δημιουργίας πολυτροπικού κειμένου για τα ηλεκτρονικά περιβάλλοντα. (πολυγραμματισμοί (multiliteracies),

·         Να εργάζονται σε ασύγχρονα περιβάλλοντα ,τόσο με τους συμμαθητές τους όσο και με τη  διδάσκουσα (wikis)  με αποτέλεσμα το ιστολόγιο να μετατραπεί σε μαθησιακό περιβάλλον, σε χώρο συζήτησης , αλληλεπίδρασης και παραγωγής γνώσης  και  οι μαθητές/τριες :

o       εμπλέκονται σε πρακτικές ψηφιακού γραμματισμού στο  πλαίσιο του Web.2,

o       παράγουν λόγο  σε αυθεντικές  συνθήκες επικοινωνίας,

o       το χρησιμοποιούν σε όλη τη  διάρκεια του  σεναρίου, με τελικό στόχο  να συνηθίσουν  να  το  χρησιμοποιούν   ως  εικονική αναγνωστική   κοινότητα  .

• Να εξασκηθούν στη χρήση των ΤΠΕ και στην αξιοποίηση των διαθέσιμων ψηφιακών πόρων ώστε να παράγουν δικό τους έργο και να αποκτήσουν θετική στάση απέναντι στη χρήση των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία.-να μυηθούν σε νέες εφαρμογές

3.Λεπτομερής παρουσίαση της πρότασης

α) Αφετηρία, το πρόβλημα –θέμα που θα διερευνηθεί( τι επιδιώκει να καλύψει η πρόταση και γιατί προτείνεται)

 Η διδασκαλία του μαθήματος της Έκφρασης- Έκθεσης  κατέδειξε ότι:

·         γράφοντας μόνο τη ροή των λέξεων πάνω στο χαρτί, χάνουμε ουσιώδη στοιχεία της ομιλίας.

·         Η αφήγηση θα μπορούσε να είναι ένας τρόπος για να ζωντανέψει το ξεχασμένο  παρελθόν

Πρέπει να γίνει απόλυτα σαφές ότι ο προφορικός λόγος που για πολλά χρόνια υποτιμήθηκε, προβάλλεται ως ισότιμος του γραπτού.

Οι ασκήσεις που έχουν μορφή βιωματικής άσκησης βοηθούν τους μαθητές να παρατηρήσουν τα στοιχεία της ομιλίας στο λόγο τους και να τα ελέγξουν/τροποποιήσουν, έτσι ώστε να αποδώσουν ένα συγκεκριμένο μήνυμα. Όπου υπάρχουν τα τεχνικά μέσα ( βιντεοσκοπημένη ομιλία ενός προσώπου) οι μαθητές μπορούν να επισημάνουν τα στοιχεία της ομιλίας πολύ πιο παραστατικά, ενώ ταυτόχρονα θα μπορέσουν να συζητήσουν για τη σημασία των στοιχείων αυτών στο λόγο του ομιλητή.

Με τη σύγκριση των δύο μορφών λόγου εντοπίζονται οι ιδιαιτερότητες της κάθε μορφής σε τομείς όπως η σύνταξη, η διατύπωση, το λεξιλόγιο, η νοηματική πυκνότητα, η συνοχή…Αν μάλιστα στον προφορικό λόγο χρησιμοποιήθηκε τοπική διάλεκτος, θα είναι ενδιαφέρουσες οι μεταβολές που θα γίνουν στη μεταφορά στο γραπτό λόγο.

 Γενικά, η επαφή με τη διαδικασία της απόδοσης του προφορικού σε γραπτό εξοικειώνει τους μαθητές με τις σύγχρονες τεχνικές που « δεσμεύουν» τον προφορικό λόγο και παρατείνουν την εφήμερη ζωή του και μάλιστα στη συγκεκριμένη περίπτωση με τη χρήση αυθεντικού λόγου.

.

  β) Το θεωρητικό πλαίσιο

Η διδακτική αυτή πρόταση στηρίζεται στην ανακαλυπτική μάθηση (J. Bruner)κατά την οποία οι μαθητές ανακαλύπτουν αρχές ή αναπτύσσουν δεξιότητες μέσω πειραματισμού και πρακτικής με το το δάσκαλο σε ρόλο εμψυχωτή και συντονιστή στη διαδικασία της μάθησης.  

Επίσης στηρίζεται στις κoινωνικοπολιτισμικές θεωρίες (L. Vygotsky).Σύμφωνα με την θεωρία του Vygotsky που αντιπροσωπεύει τη σοβιετική σχολή η ανάπτυξη της νόησης είναι διαδικασία κοινωνικής αλληλεπίδρασης στην οποία κυρίαρχο ρόλο παίζει η γλώσσα. Το παιδί στη  διαδικασία αυτή δεν είναι παθητικός δέκτης αλλά δρων υποκείμενο που διαμορφώνει με τις πράξεις του τη γνωστική του πραγματικότητα. Ο δάσκαλος περνάει στο παρασκήνιο, είναι εκείνος που ενεργοποιεί τους μαθητές σε αναζήτηση -ανάπτυξη της ομιλίας και της επικοινωνίας με το κοινωνικό περιβάλλον. 

Επιπλέον, η διδακτική πρόταση έχει μαθητοκεντρικό προσανατολισμό και στηρίζεται στη διερευνητική μάθηση καθώς οι μαθητές με την καθοδήγηση του διδάσκοντος διερευνούν το θέμα από ποικίλες οπτικές γωνίες

 Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά συγκεντρώνει η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία γιατί ενεργοποιεί τους μαθητές κατά τη διαδικασία της διδασκαλίας- μάθησης,  δίνει στους μαθητές ευκαιρίες επαφής με το κοινωνικό τους περιβάλλον συμβάλλοντας στην κοινωνικοποίησή τους, στην ανάπτυξη κοινωνικού ήθους, διαμορφώνει ένα ευνοϊκό συναισθηματικό κλίμα  συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της αμοιβαίας εμπιστοσύνης. Ο μαθητής για να εκφραστεί πρέπει να νιώσει ότι το σχολείο τον καλεί σε μια κοινότητα μάθησης μέσα από ποικίλες επικοινωνιακές  περιστάσεις.

γ) Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο: Βιβλίο της Έκφρασης –Έκθεσης της Α΄ Λυκείου :1) ΑΦΗΓΗΣΗ: Χθες-σήμερα-αύριο: θέματα για συζήτηση και έκφραση-έκθεση.

2) Ο ΛΟΓΟΣ : Ο προφορικός και ο γραπτός λόγος ως μέσα επικοινωνίας

δ) Τεχνολογίες- εργαλεία – πηγές που θα χρησιμοποιηθούν:,

• επεξεργαστής κειμένου που συμβάλλει στην αντιμετώπιση του γραψίματος ως μιας δυναμικής –μη στατικής διαδικασίας (αλληλοεγκιβωτισμός των σταδίων παραγωγής γραπτού λόγου),ανασυνθέτει, αναδημιουργεί, υποβοηθά τη συνεργατική παραγωγή λόγου. Έχει δεκτικότητα στις διορθωτικές παρεμβάσεις του διδάσκοντος, συντελεί στη γνωριμία με τα χαρακτηριστικά του ψηφιακού κειμένου και βοηθά στην υιοθέτηση της επικοινωνιακής προσέγγισης.

·         πρόγραμμα παρουσίασης,

·         πρόγραμμα επεξεργασίας και προβολής βίντεο.

·         Επιπλέον για την πραγματοποίηση του σεναρίου απαιτείται σύνδεση στο διαδίκτυο με την ιστοσελίδα Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα

ε)  Ο ρόλος των διδασκόντων.

Ο ρόλος του διδάσκοντα σε όλη τη διάρκεια της διδακτικής αυτής πρότασης είναι καθοδηγητικός -κυρίως μέσω των φύλλων εργασίας- και διευκολυντικός στα ποικίλα προβλήματα που μπορεί να προκύψουν. Ο εκπαιδευτικός, επομένως, κινείται από ομάδα σε ομάδα και παρακολουθεί την εξέλιξη της διαδικασίας υπενθυμίζοντας το βασικό ζητούμενο της εργασίας τους ή το χρονικό περιθώριο που έχουν στη διάθεσή τους, παρεμβαίνει όχι για να δώσει «τη λύση», αλλά για να «ανοίξει δρόμους» και να ωθήσει τους μαθητές να βγάλουν τα δικά τους συμπεράσματα. 

στ)  Ο ρόλος των μαθητών: έκταση πρωτοβουλιών, η συνεργατική διάσταση.

Η δημιουργία ομάδων είναι ένας από τους καθοριστικότερους  παράγοντες για να είναι  αποτελεσματική  μια διδακτική πρόταση  η οποία στηρίζεται στην ομαδοσυνεργατική διδασκαλία. Πρώτα από όλα είναι απαραίτητο να είναι διακριτοί οι ρόλοι στην ομάδα και το έργο που ο καθένας έχει να επιτελέσει. Επίσης, είναι σημαντικό τα μέλη να συναποφασίζουν εξαρχής τους κανόνες που θα διέπουν την ομάδα και να φτιάχνουν ένα «συμβόλαιο» για τις δεσμεύσεις που αναλαμβάνουν.

η) Οι τυχόν προαπαιτούμενες γνώσεις.

Εντοπίστηκαν μαθητές που ήδη από το Γυμνάσιο ήξεραν να χρησιμοποιούν  τα ηλεκτρονικά εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν στο συγκεκριμένο  διδακτικό σενάριο

1. προγράμματα προβολής βίντεο

2.λογισμικό κατασκευής χρονογραμμής 

3.εφαρμογή Wordle

4.Η πλειονότητα οι μαθητών ήδη από το Γυμνάσιο γνωρίζει τη χρήση του κειμενογράφου και του προγράμματος παρουσίασης

5.Οι μαθητές θα πρέπει να ενημερωθούν για  την ιστοσελίδα Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα ( Λεξικό της κοινής ελληνικής-Σύνθετη αναζήτηση) για ιδιωματικές λέξεις ή για λέξεις εποχής που αναλογούν στην ηλικία, το μορφωτικό επίπεδο του συνεντευξιαζόμενου.

Θα πρέπει να επισκεφθούν ην ιστοσελίδα του του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας –Παιδαγωγικό τμήμα .(Γενεαλογία και Προφορική Ιστορία).

θ)Τα αναμενόμενα κείμενα που θα παραχθούν, οι δραστηριότητες που θα αναπτύξουν οι μαθητές.

 Οι μαθητές  βιντεοσκοπούν συνεντεύξεις που θα πάρουν από τον παππού, τη γιαγιά ή κάποιο άλλο ηλικιωμένο άτομο. Χρησιμοποιώντας προγράμματα προβολής βίντεο, επεξεργάζονται τα βίντεο.

Στη συνέχεια δημιουργούν διαλόγους που να δείχνουν έλλειψη σεβασμού προς τους ηλικιωμένους και τους δραματοποιοιούν  με εναλλαγές ρόλων και φωνών.

Καταγράφουν τις σκέψεις τους επάνω στο θέμα στον κειμενογράφο   και στο πρόγραμμα παρουσίασης και τις αναρτούν στο wikis της τάξης. Οι μικροί θεατρικοί διάλογοι βιντεοσκοπούνται  ,αναρτώνται και αυτοί στο wikispace της τάξης.

Με τεχνικές αναζητούν τα παραγλωσσικά και τα εξωγλωσσικά στοιχεία της ομιλίας στοιχεία τους  Καταγράφονται  οι παρατηρήσεις της στον κειμενογράφο.

Στη συνέχεια η ολομέλεια της τάξης  παρακολουθεί  τα βίντεο, με ήχο και φωνή. Διεξάγεται  συζήτηση με  βάση τις σημειώσεις και τις παρατηρήσεις κάθε ομάδας  (παραγωγή προφορικού λόγου) για τη σημασία των εξωγλωσσικών και παραγλωσσικών στοιχείων στο λόγο.

Απομαγνητοφωνούν με τη χρήση των κατάλληλων συμβόλων και μεταγράφουν σε γραπτό λόγο τους διάλογους των συμμαθητών τους.

Προαιρετικά, και σε περίπτωση διεύρυνσης του σεναρίου σε project, με βάση τα κυριότερα σημεία των εργασιών όλων των ομάδων μπορούν να σχεδιάσουν και να πραγματοποιήσουν τη συνολική  παρουσίαση του θέματος σε PowerPoint  για τους υπόλοιπους συμμαθητές τους  ή και την ευρύτερη κοινότητα.

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ  - ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΤΟΥ ΧΡΟΝΟΥ 

            Η διδακτική αυτή πρόταση προκύπτει από αναμόρφωση της διδακτικής πορείας.http://ebooks.edu.gr/courses/DSGLA110/document/4e5b3256a3vv/4e7715d1rtf1/4e7715efh14y.pdf

Προς την πορεία αυτή συνέβαλαν και τα νέα δεδομένα που επέφερε η Τράπεζα Θεμάτων στην ενότητα «Τα φύλα στη Λογοτεχνία» που απαιτούν καλή γνώση της λειτουργίας της Αφήγησης.

Αναπτύσσεται σε τρία  διδακτικά δίωρα,

Ο καθηγητής σε συνεργασία  με τον υπεύθυνο καθηγητή εργαστηρίων της Πληροφορικής   του σχολείου και κάποιους προχωρημένους τεχνολογικά μαθητές έχουν εγκαταστήσει  το πρόγραμμα  καθώς και πρόγραμμα προβολής βίντεο.

 Επιπλέον ο καθηγητής έχει προετοιμάσει την τάξη για την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία με το χωρισμό των μαθητών σε ομάδες. Θα δημιουργηθούν τρεις  ομάδες των εφτά-οκτώ  μαθητών η καθεμία.  Η σύνθεση της ομάδας δεν είναι τυχαία, αλλά προκαθορισμένη από τον εκπαιδευτικό. Θεωρείται σημαντικό οι ομάδες αυτές να χαρακτηρίζονται από ανομοιογένεια ( φύλου, επίδοσης….), ώστε να αναπτυχθούν θετικές σχέσεις σε ετερογενή περιβάλλοντα, γιατί αυτό που ενδιαφέρει είναι να μάθουν οι μαθητές να συνεργάζονται και με άτομα, με τα οποία δεν έχουν αναπτύξει φιλικές σχέσεις, -όπως συχνά γίνεται και στην κοινωνία-. Διακριτική οφείλεται να είναι η στάση του καθηγητή, για να μη δυσαρεστηθούν οι μαθητές με το χωρισμό, αλλά και να τηρηθούν οι ισορροπίες που έχουμε θέσει για την αποτελεσματική λειτουργία των ομάδων.

Τέλος, ο καθηγητής ενημερώνει τους μαθητές για την πραγματοποίηση ενός θεατρικού  παιχνιδιού  (παιχνίδι ρόλων –δραματοποίηση) και για τη βιντεοσκόπηση του και την προβολή του αυστηρά και μόνο στα πλαίσια της εκπαιδευτικής διαδικασίας . Ζητείται η συγκατάθεση των μαθητών στη βιντεοσκόπηση του θεατρικού παιχνιδιού και δίνονται εξηγήσεις και περαιτέρω διευκρινίσεις σε όσους μαθητές εκφράσουν δισταγμό ή άρνηση. Επίσης τους δίνεται  η εναλλακτική να μη συμμετάσχουν στη βιντεοσκόπηση

. Επίσης, ο καθηγητής αναθέτει σε μαθητές που γνωρίζουν το χειρισμό βιντεοκάμερας  τη βιντεοσκόπηση των διαλόγων και του δίνει τις κατάλληλες οδηγίες και πληροφορίες. 

 1ο  διδακτικό δίωρο  

1η ώρα

 Αφόρμηση-Στοχοθεσία

Έχει ολοκληρωθεί από το σχολικό βιβλίο η ενότητα της ΑΦΗΓΗΣΗΣ με τα βασικά  γνωρίσματά της .                                                                               

Μπαίνει το θέμα –πρόβλημα. «ΟΙ ΙΣΤΟΡΙΕΣ ΤΟΥ ΠΑΠΠΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ  ΓΙΑΓΙΑΣ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΤΙΠΟΤΕ ΑΛΛΟ ΠΑΡΑ ΜΙΑ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΕΡΑΣΜΑ ΤΟΥ ΧΡΟΝΟΥ»   που  αποτελεί ένα από τα θέματα για συζήτηση στην ενότητα « ΧΘΕΣ-ΣΗΜΕΡΑ-ΑΥΡΙΟ»

Καθορίζονται  οι 3 ομάδες που αποτελούνται από 7 μαθητές/τριες,-οι οποίες χωρίζονται και σε υποομάδες 3 και 4 ατόμων - και είναι ετερογενείς ως προς τις μαθησιακές ή τεχνολογικές δυνατότητες μοιράζονται οι ρόλοι  και εναλλάσσονται ,αν το επιθυμούν. Κατόπιν η διδάσκουσα μοιράζει στις ομάδες τα φύλλα εργασίας και εξηγεί τη μέθοδο με την οποία θα εργαστούν.

Σημείωση : Επειδή οι ομάδες θα πρέπει να εργαστούν και σε ασύγχρονα περιβάλλοντα μάθησης, τα φύλλα εργασίας υπάρχουν και στο (wikis) της τάξης/μαθητών, οπότε μπορούν μέσω του (wikis)  να επικοινωνούν τόσο μεταξύ τους όσο και με τη διδάσκουσα ανταλλάσσοντας απόψεις και σε περίπτωση που χρειάζονται περαιτέρω πληροφορίες, διευκρινίσεις ή συμβουλές για την πορεία της εργασίας τους.

Οι μαθητές  προβληματίζονται για το πώς αντιμετωπίζονται οι ηλικιωμένοι σήμερα κα ποια θέση κατέχουν στην κοινωνία. Για το ποια εικόνα της ζωής και της συμπεριφοράς των ηλικιωμένων προβάλλουν τα ΜΜΕ κα αναφέρουν σχετικά παραδείγματα  Καταγράφουν τις απόψεις τους .

2^η-ώρα

Ετοιμάζεται ένας μικρός διάλογος που θα καλύψει διάρκεια τριών λεπτών όπου ως ηλικιωμένα άτομα συζητούν και ο ένας αφηγείται στον άλλον μια ιστορία που δείχνει έλλειψη σεβασμού προς τους ηλικιωμένους.

Ο ίδιος διάλογος αποδίδεται με άλλους ρόλους: ως νέοι  έγιναν αυτόπτες μάρτυρές του.

Οι μικροί θεατρικοί διάλογοι δραματοποιούνται από μία ομάδα τεσσάρων ατόμων.

Βιντεοσκοπούνται από μαθητή  ή  το « συνεργείο» που γνωρίζει τη χρήση βιντεοκάμερας.

Για το επόμενο μάθημα κάποιοι μαθητές καλούνται να πάρουν συνέντευξη από τον παππού, τη γιαγιά ή κάποιο άλλο ηλικιωμένο άτομο με βάση τις θεματικές που αναπτύσσονται στα φύλλα εργασίας

2^ο διδακτικό δίωρο- 1η ώρα

Α) Ενότητα: «Προφορικός και Γραπτός Λόγος» . Στο wikis έχουν αναρτηθεί  οι βιντεοσκοπημένες συνεντεύξεις που ζητήθηκαν από τους μαθητές. Η ομάδα, που χρησιμοποιεί το προγράμμα προβολής βίντεο, αναλαμβάνει να επεξεργαστεί τα βίντεο.

Ο καθηγητής κατευθύνει τους μαθητές να αναζητήσουν τη σημασία των εξωγλωσσικών και παραγλωσσικών στοιχείων στο λόγο στο σχολικό βιβλίο.

Οι ομάδες ακούν  μόνο τις συνεντεύξεις  χωρίς να βλέπει την εικόνα και στη συνέχεια  αναζητούν τα παραγλωσσικά στοιχεία της ομιλίας τους Στη συνέχεια  βλέπουν  μόνο χωρίς φωνή και αναζητούν  τα εξωγλωσσικά.. Κάθε  ομάδα καταγράφει  τις παρατηρήσεις της στον κειμενογράφο.

Στη συνέχεια η ολομέλεια της τάξης  παρακολουθεί  τα βίντεο, με ήχο και φωνή. Διεξάγεται  συζήτηση με  βάση τις σημειώσεις και τις παρατηρήσεις κάθε ομάδας  για τη σημασία των εξωγλωσσικών και παραγλωσσικών στοιχείων στο λόγο.

 Στο τελευταίο δεκάλεπτο της ώρας μία νέα ομάδα με ένα μέλος από κάθε ομάδα καταγράφει τα συμπεράσματά που προκύπτουν από τη συζήτηση στην ολομέλεια της τάξης στον σε ένα power point . Οι αναρτήσεις θα γίνουν στο wikis

       2η ώρα: Β) Απόδοση προφορικού λόγου σε γραπτό:

Ο καθηγητής δίνει σύντομες οδηγίες  για τη διαδικασία απομαγνητοφώνησης, μεταγραφής και διευθέτησης ενός  κειμένου σε γραπτό λόγο και επεξηγεί τα σύμβολα που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία απομαγνητοφώνησης με βάση το σχολικό βιβλίο.

Οι  ομάδες ξεκινούν απομαγνητοφωνούν και καταγράφουν στον κειμενογράφο τη βιντεοσκοπημένη αφήγηση της ομάδας τους χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα σύμβολα ,

Έπειτα κάθε ομάδα μεταγράφει και διευθετεί το κείμενο της σε γραπτό λόγο, κρατούν όμως την προφορικότητα. Οι αναρτήσεις θα γίνουν στο wikis

3^ο διδακτικό δίωρο

1η ώρα

Κάποιοι μαθητές των ομάδων εντοπίζουν λέξεις που σχετίζονται με ποικιλίες γλωσσικές ( ιδιωματικές λέξεις-λέξεις που δεν χρησιμοποιούνται πια) και τις ψάχνουν στην Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα Κατασκευάζονται με την εφαρμογή Wordle συννεφογράμματα.

Μία ομάδα  μαθητών σχηματίζει χρονογραμμές με τις ηλικίες των ανθρώπων που δίνουν τις συνεντεύξεις, τα γεγονότα και το χρόνο τους  που προβάλλουν ως κορυφαία και διαμορφώνουν καταστάσεις ζωής .

2η ώρα

Συζητούν μεταξύ τους  για  τη διασκέδαση , την εκπαίδευση, το επάγγελμα, τα όνειρα που είδαν να καταγράφονται στις αναρτημένες συνεντεύξεις.

Καταρτίζουν τελικά κείμενα που να συνθέτουν τις επιμέρους δουλειές συμπερασματικά. Το αναρτούν στο wikis

Στήνουν ένα μικρό δραματικό δρώμενο με μορφή εξομολογητικής πρωτοπρόσωπης αφήγησης που να συνθέτει  την εικόνα του παρελθόντος που καταγράφτηκε μέσα από τις συνεντεύξεις. , του παρόντος που βιώνουν και τον τρόπο με τον οποίο αντιμετωπίζουν το μέλλον.

Το βιντεοσκοπούν και το αναρτούν στο wikis

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ  

1^ο διδακτικό δίωρο

ΟΜΑΔΑ Α΄       

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ μαθητών/τριών: 

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7

                                                                 1^η ώρα

Γύρω από τον υπολογιστή Νο 1.  

Μεταβείτε στο wikis της τάξης για να  μπορείτε  να επικοινωνείτε.

Ο γραμματέας της ομάδας θα είναι και ο χειριστής πληκτρολογίου και του ποντικιού.

Τρεις  μαθητές  που προέρχονται και από τις τρεις ομάδες και  γνωρίζουν τη χρήση βιντεοκάμερας αναλαμβάνουν τη χρήσης της και την επεξεργασία των βίντεο.

 Οι μαθητές αυτοί δουλεύουν και για τις τρεις ομάδες.

Έχει ολοκληρωθεί η θεωρία των τεχνικών γνωρισμάτων της ΑΦΗΓΗΣΗΣ.

Με βάση το θέμα: «Οι ιστορίες του παππού και της γιαγιάς δεν είναι τίποτε άλλο παρά μια αντίσταση στο πέρασμα του χρόνου» που  αποτελεί ένα από τα θέματα για συζήτηση στη θεματική ενότητα « ΧΘΕΣ-ΣΗΜΕΡΑ-ΑΥΡΙΟ»  που εντάσσεται στην ευρύτερη ενότητα της ΑΦΗΓΗΣΗΣ   συζητείστε για το :

• πώς αντιμετωπίζονται οι ηλικιωμένοι σήμερα
• ποια θέση κατέχουν στην κοινωνία

Ο γραμματέας καταγράφει τις απόψεις  στον κειμενογράφο.

2^η-ώρα

Δουλέψτε  για 7 λεπτά έναν μικρό διάλογο που θα καλύψει διάρκεια τριών λεπτών όπου ως ηλικιωμένα άτομα συζητάτε και ο ένας αφηγείται στον άλλον μια ιστορία που δείχνει έλλειψη σεβασμού προς τους ηλικιωμένους.

Δύο  θα δραματοποιήσετε το διάλογο αυτό που θα παρουσιαστεί  στην ολομέλεια της τάξης.

Βιντεοσκοπούνται από την ομάδα  που γνωρίζει τη χρήση βιντεοκάμερας.

Όλο το υλικό θα αναρτηθεί στο wikis.

Για το επόμενο μάθημα δύο μαθητές που δεν αναμείχθηκαν στους διαλόγους και το θεατρικό παιχνίδι  καλούνται να πάρουν συνέντευξη από τον παππού, τη γιαγιά ή κάποιο άλλο ηλικιωμένο άτομο με βάση τις παρακάτω θεματικές:

• Την εκπαίδευση στην εποχή τους
• Τη διασκέδαση στην εποχή τους

Οι συνεντεύξεις αυτές βιντεοσκοπούνται.

Οι μαθητές έχει ζητηθεί να κρατήσουν την ταυτότητα του ανθρώπου από τον οποίο πήραν τη συνέντευξη(γένος-ηλικία-επαγγελματική ιδιότητα-μορφωτικό επίπεδο-τόπος καταγωγής –σχέση με τον μαθητή…)

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

 1^ο διδακτικό δίωρο

ΟΜΑΔΑ Β΄

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ μαθητών/τριών: 

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7

1^η ώρα : Α) Αφόρμηση-Συζήτηση

 Γύρω από τον υπολογιστή Νο 2.

Μεταβείτε στο wikis της τάξης για να  μπορείτε  να επικοινωνείτε  μεταξύ σας .

Ο γραμματέας της ομάδας θα είναι και ο χειριστής πληκτρολογίου και του ποντικιού.

Τρεις  μαθητές  που προέρχονται και από τις τρεις ομάδες και  γνωρίζουν τη χρήση βιντεοκάμερας αναλαμβάνουν τη χρήσης της και την επεξεργασία των βίντεο.

 Οι μαθητές αυτοί δουλεύουν και για τις τρεις ομάδες.

Έχει ολοκληρωθεί η θεωρία των τεχνικών γνωρισμάτων της ΑΦΗΓΗΣΗΣ.

Με βάση το θέμα: «Οι ιστορίες του παππού και της γιαγιάς δεν είναι τίποτε άλλο παρά μια αντίσταση στο πέρασμα του χρόνου» που  αποτελεί ένα από τα θέματα για συζήτηση στη θεματική ενότητα « ΧΘΕΣ-ΣΗΜΕΡΑ-ΑΥΡΙΟ»  που εντάσσεται στην ευρύτερη ενότητα της ΑΦΗΓΗΣΗΣ   συζητείστε για το :

• πώς αντιμετωπίζονται οι ηλικιωμένοι σήμερα
• ποια θέση κατέχουν στην κοινωνία

Ο γραμματέας καταγράφει τις απόψεις τους στον κειμενογράφο.

2^η-ώρα

Δουλέψτε  για 7 λεπτά θα δουλέψετε ένα διαλογικό κείμενο  στο οποίο να παρουσιάζεται η πιθανή ωφέλεια που έχουν οι νέοι από τους ηλικιωμένους..

Δύο  θα δραματοποιήσετε το διάλογο αυτό που θα παρουσιαστεί  στην ολομέλεια της τάξης.

Βιντεοσκοπούνται από την ορισμένη ομάδα .

Όλο το υλικό θα αναρτηθεί στο wikis.

Για το επόμενο μάθημα δύο μαθητές καλούνται να πάρουν συνέντευξη από τον παππού, τη γιαγιά ή κάποιο άλλο ηλικιωμένο άτομο με βάση τις παρακάτω θεματικές:

• Ποιο το επάγγελμα που διάλεξαν και πώς οδηγήθηκαν στην επιλογή αυτή
• Ποια τα οικονομικά-κοινωνικά δεδομένα της εποχής

Οι συνεντεύξεις αυτές βιντεοσκοπούνται.

Οι μαθητές έχει ζητηθεί να κρατήσουν την ταυτότητα του ανθρώπου από τον οποίο πήραν τη συνέντευξη(γένος-ηλικία-επαγγελματική ιδιότητα-μορφωτικό επίπεδο-τόπος καταγωγής –σχέση με τον μαθητή…)

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

 1^ο διδακτικό δίωρο

ΟΜΑΔΑ Γ΄

Τάξη:                 Τμήμα:

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ μαθητών/τριών: 

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

                                      

1^η ώρα : Α) Αφόρμηση-Συζήτηση

Να καταλάβετε τις θέσεις γύρω από τον υπολογιστή Νο 3.

Μεταβείτε στο wikis της τάξης για να  μπορείτε  να επικοινωνείτε.

Ο γραμματέας της ομάδας θα είναι και ο χειριστής πληκτρολογίου και του ποντικιού.

Τρεις  μαθητές  που γνωρίζουν τη χρήση βιντεοκάμερας αναλαμβάνουν τη χρήσης της και την επεξεργασία των βίντεο.

Οι μαθητές αυτοί δουλεύουν και για τις τρεις ομάδες.

Έχει ολοκληρωθεί η θεωρία των τεχνικών γνωρισμάτων της ΑΦΗΓΗΣΗΣ.

Με βάση το θέμα: «ΟΙ ΙΣΤΟΡΙΕΣ ΤΟΥ ΠΑΠΠΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ  ΓΙΑΓΙΑΣ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΤΙΠΟΤΕ ΑΛΛΟ ΠΑΡΑ ΜΙΑ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΕΡΑΣΜΑ ΤΟΥ ΧΡΟΝΟΥ»   που  αποτελεί ένα από τα θέματα για συζήτηση στην ενότητα « ΧΘΕΣ-ΣΗΜΕΡΑ-ΑΥΡΙΟ»

Συζητείστε για το :

·         ποια εικόνα της ζωής και της συμπεριφοράς των ηλικιωμένων προβάλλουν τα ΜΜΕ .

·         Αναφέρετε  σχετικά παραδείγματα

 Καταγράφουν τις απόψεις τους στον κειμενογράφο.

2^η ώρα

Δουλέψτε  για 7 λεπτά έναν μικρό διάλογο που θα καλύψει διάρκεια τριών λεπτών όπου ως ως νέοι γίνατε αυτόπτες μάρτυρες μιας ιστορίας που δείχνει έλλειψη σεβασμού προς τους ηλικιωμένους.

Δύο  θα δραματοποιήσετε το διάλογο αυτό που θα παρουσιαστεί  στην ολομέλεια της τάξης.

Βιντεοσκοπούνται από την ορισμένη ομάδα .

Όλο το υλικό θα αναρτηθεί στο wikis.

Για το επόμενο μάθημα δύο μαθητές καλούνται να πάρουν συνέντευξη από τον παππού, τη γιαγιά ή κάποιο άλλο ηλικιωμένο άτομο με βάση τις παρακάτω θεματικές:

• Ποια τα όνειρά τους στη νεότητά τους
• Πώς αντιμετωπίζουν το παρόν τους

Οι συνεντεύξεις αυτές βιντεοσκοπούνται.

Οι μαθητές έχει ζητηθεί να κρατήσουν την ταυτότητα του ανθρώπου από τον οποίο πήραν τη συνέντευξη(γένος-ηλικία-επαγγελματική ιδιότητα-μορφωτικό επίπεδο-τόπος καταγωγής –σχέση με το μαθητή…)

2^ο Φύλλο Εργασίας              2^ο διδακτικό δίωρο

Α΄ Ομάδα  ( Η συγκρότηση παραμένει ίδια)

1η ώρα: Α) Γνωριμία με τους όρους «παραγλωσσικά και εξωγλωσσικά στοιχεία»

Γύρω από τον υπολογιστή Νο 1.

Το πρόγραμμα προβολής βίντεο  είναι εγκατεστημένο ήδη στον υπολογιστή σε συνεργασία του καθηγητή πληροφορικής με την ομάδα του βίντεο. Έχουν φορτωθεί οι συνεντεύξεις που πήραν οι ομάδες με βάση το 1^ο Φύλλο εργασίας.

Να μεταβείτε στο βιβλίο σας στην ενότητα  «Προφορικός και Γραπτός Λόγος» και να διαβάσετε  τις παρατηρήσεις, όπου επεξηγούνται οι όροι «παραγλωσσικά» και «εξωγλωσσικά» στοιχεία.

Για οποιεσδήποτε απορίες και προβλήματα κατανόησης των όρων να απευθυνθείτε στην καθηγήτρια.

Επικεντρωθείτε στο βίντεο  της Γ ομάδας,. Να ακούσετε μόνο το βίντεο και να αναζητήσετε τα παραγλωσσικά στοιχεία της ομιλίας των ανθρώπων από τους οποίους πήραν οι συμμαθητές σας τις συνεντεύξεις(επιτονισμός-κύμανση (ανεβοκατέβασμα φωνής), παύσεις, προφορά, ένταση φωνής).

Στη συνέχεια επικεντρωθείτε στο βίντεο της ομάδας Β. Να δείτε μόνο το βίντεο χωρίς ήχο, και να αναζητήσετε τα εξωγλωσσικά στοιχεία της ομιλίας(χειρονομίες, κινήσεις, έκφραση προσώπου, βλέμμα, διάθεση)και να αναζητήσετε τα εξωγλωσσικά στοιχεία .

Έπειτα να παρακολουθήσετε τα βίντεο όλων των ομάδων με εικόνα και ήχο που θα προβληθούν στην ολομέλεια της τάξης και στη συνέχεια να εκφράσετε τις παρατηρήσεις σας σχετικά με τη χρήση στον προφορικό λόγο των παραγλωσσικών και εξωγλωσσικών στοιχείων(παραγωγή προφορικού λόγου).

Να καταγράψετε τα συμπεράσματά που προκύπτουν από τη συζήτηση στην ολομέλεια της τάξης  σε ένα power point (παραγωγή γραπτού λόγου).

Όλες οι παραγωγές θα αναρτηθούν στο wikis της τάξης.

2η ώρα: Β) Απόδοση προφορικού λόγου σε γραπτό .

Διαβάστε στο βιβλίο τις  σύντομες οδηγίες   για τη διαδικασία απομαγνητοφώνησης, μεταγραφής και διευθέτησης ενός  κειμένου σε γραπτό λόγο .

Ανά τρεις να καταλάβετε τις θέσεις γύρω από τους υπολογιστές 1 και 2. .

Το πρόγραμμα προβολής βίντεο  είναι εγκατεστημένο ήδη .

Σε υπο-ομάδες των τριών να απομαγνητοφωνήσετε μέρος από μία συνένετευξη   του βίντεο της Α ομάδας χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα σύμβολα και να τον καταγράψετε στον κειμενογράφο .

Στη συνέχεια να μεταγράψετε και να διευθετήσετε το κείμενό σας σε γραπτό λόγο. Δηλαδή να διευθετήσετε  το κείμενο με στίξη, με την οργάνωση του σε παραγράφους και την εξάλειψη ορισμένων γνωρισμάτων του προφορικού λόγου (επαναλήψεις, γεμίσματα, ανολοκλήρωτες φράσεις).

Η ολοκλήρωση  της  δουλειάς αυτής θα γίνει σε χρονικό ορίζοντα που θα ορίσει η  καθηγήτρια.

Για το σπίτι δουλέψτε ένα κείμενο 100-120 λέξεων σχετικά με τα πλεονεκτήματα του γραπτού λόγου και το αναρτάτε στο wikis της τάξης μέχρι το επόμενο δίωρο την άλλη εβδομάδα.

Β΄ Ομάδα 

 1η ώρα: Α) Γνωριμία με τους όρους «παραγλωσσικά και εξωγλωσσικά στοιχεία»

Γύρω από τον υπολογιστή Νο 3.

Το πρόγραμμα προβολής βίντεο  είναι εγκατεστημένο ήδη στον υπολογιστή σε συνεργασία του καθηγητή πληροφορικής με την ομάδα του βίντεο. Έχουν φορτωθεί οι συνεντεύξεις που πήραν οι ομάδες με βάση το 1^ο Φύλλο εργασίας.

Να μεταβείτε στο βιβλίο σας στην ενότητα  «Προφορικός και Γραπτός Λόγος» και να διαβάσετε  τις παρατηρήσεις, όπου επεξηγούνται οι όροι «παραγλωσσικά» και «εξωγλωσσικά» στοιχεία.

Για οποιεσδήποτε απορίες και προβλήματα κατανόησης των όρων να απευθυνθείτε στην καθηγήτρια.

Επικεντρωθείτε στο βίντεο  της Α ομάδας,. Να ακούσετε μόνο το βίντεο και να αναζητήσετε τα παραγλωσσικά στοιχεία της ομιλίας των ανθρώπων που από τους οποίους πήραν οι συμμαθητές σας τις συνεντεύξεις(επιτονισμός-κύμανση (ανεβοκατέβασμα φωνής), παύσεις, προφορά, ένταση φωνής).

Στη συνέχεια επικεντρωθείτε στο βίντεο της ομάδας Γ. Να δείτε μόνο το βίντεο χωρίς ήχο, και να αναζητήσετε τα εξωγλωσσικά στοιχεία της ομιλίας(χειρονομίες, κινήσεις, έκφραση προσώπου, βλέμμα, διάθεση).

Έπειτα να παρακολουθήσετε τα βίντεο όλων των ομάδων με εικόνα και ήχο που θα προβληθούν στην ολομέλεια της τάξης και στη συνέχεια να εκφράσετε τις παρατηρήσεις σας σχετικά με τη χρήση στον προφορικό λόγο των παραγλωσσικών και εξωγλωσσικών στοιχείων(παραγωγή προφορικού λόγου).

Να καταγράψετε τα συμπεράσματά που προκύπτουν από τη συζήτηση στην ολομέλεια της τάξης  σε ένα power point (παραγωγή γραπτού λόγου).

Όλες οι παραγωγές θα αναρτηθούν στο wikis της τάξης.

2η ώρα: Β) Απόδοση προφορικού λόγου σε γραπτό:

Διαβάστε στο βιβλίο τις  σύντομες οδηγίες   για τη διαδικασία απομαγνητοφώνησης, μεταγραφής και διευθέτησης ενός  κειμένου σε γραπτό λόγο .

Ανά τρεις να καταλάβετε τις θέσεις γύρω από τους  υπολογιστές 3 και 4 .

Το πρόγραμμα προβολής βίντεο  είναι εγκατεστημένο ήδη .

Σε υπο-ομάδες των τριών να απομαγνητοφωνήσετε μέρος από μία συνένετευξη   του βίντεο της  Β ομάδας χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα σύμβολα και να τον καταγράψετε στον κειμενογράφο .

Στη συνέχεια να μεταγράψετε και να διευθετήσετε το κείμενό σας σε γραπτό λόγο. Δηλαδή να διευθετήσετε  το κείμενο με στίξη, με την οργάνωση του σε παραγράφους και την εξάλειψη ορισμένων γνωρισμάτων του προφορικού λόγου (επαναλήψεις, γεμίσματα, ανολοκλήρωτες φράσεις).

Η ολοκλήρωση  της  δουλειάς αυτής θα γίνει σε χρονικό ορίζοντα που θα ορίσει η  καθηγήτρια

Για το σπίτι δουλέψτε ένα κείμενο 100-120 λέξεων σχετικά με το φανερό και το λανθάνον νόημα των συνεντεύξεων που παρακολουθήσατε και το αναρτάτε στο wikis της τάξης μέχρι το επόμενο δίωρο την άλλη εβδομάδα.

Γ΄ Ομάδα

1η ώρα:Α) Γνωριμία με τους όρους «παραγλωσσικά και εξωγλωσσικά στοιχεία»

Να καταλάβετε τις θέσεις γύρω από τον υπολογιστή Νο 5.

Το πρόγραμμα προβολής βίντεο  είναι εγκατεστημένο ήδη στον υπολογιστή σε συνεργασία του καθηγητή πληροφορικής με την κοινή ομάδα χειρισμού βίντεο.

Να μεταβείτε στο βιβλίο σας στην ενότητα  «Προφορικός και Γραπτός Λόγος» και να επιλέξετε και να διαβάσετε  τις «Ειδικές Παρατηρήσεις», όπου επεξηγούνται οι όροι «παραγλωσσικά» και «εξωγλωσσικά» στοιχεία.

Για οποιεσδήποτε απορίες και προβλήματα κατανόησης των όρων να απευθυνθείτε στον καθηγητή.

Επικεντρωθείτε στο βίντεο  της Β ομάδας,. Να ακούσετε μόνο το βίντεο και να αναζητήσετε τα παραγλωσσικά στοιχεία της ομιλίας των ανθρώπων που από τους οποίους πήραν οι συμμαθητές σας τις συνεντεύξεις(επιτονισμός-κύμανση (ανεβοκατέβασμα φωνής), παύσεις, προφορά, ένταση φωνής).

Στη συνέχεια επικεντρωθείτε στο βίντεο της ομάδας Α. Να δείτε μόνο το βίντεο χωρίς ήχο, και να αναζητήσετε τα εξωγλωσσικά στοιχεία της ομιλίας(χειρονομίες, κινήσεις, έκφραση προσώπου, βλέμμα, διάθεση).

Έπειτα να παρακολουθήσετε τα βίντεο όλων των ομάδων με εικόνα και ήχο που θα προβληθούν στην ολομέλεια της τάξης και στη συνέχεια να εκφράσετε τις παρατηρήσεις σας σχετικά με τη χρήση στον προφορικό λόγο των παραγλωσσικών και εξωγλωσσικών στοιχείων(παραγωγή προφορικού λόγου).

Να καταγράψετε τα συμπεράσματά που προκύπτουν από τη συζήτηση στην ολομέλεια της τάξης  σε ένα power point (παραγωγή γραπτού λόγου).

Όλες οι παραγωγές θα αναρτηθούν στο wikis της τάξης.

2η ώρα: Β) Απόδοση προφορικού λόγου σε γραπτό:

Διαβάστε στο βιβλίο τις  σύντομες οδηγίες   για τη διαδικασία απομαγνητοφώνησης, μεταγραφής και διευθέτησης ενός  κειμένου σε γραπτό λόγο .

Ανά τέσσερις και τρεις να καταλάβετε τις θέσεις γύρω από τους υπολογιστές 5 και 6 .

Το πρόγραμμα προβολής βίντεο  είναι εγκατεστημένο ήδη .

Σε υπο-ομάδες των τριών και τεσσάρων  να απομαγνητοφωνήσετε μέρος από μία συνένετευξη   του βίντεο της Γ ομάδας χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα σύμβολα και να την καταγράψετε στον κειμενογράφο .

Στη συνέχεια να μεταγράψετε και να διευθετήσετε το κείμενό σας σε γραπτό λόγο. Δηλαδή να διευθετήσετε  το κείμενο με στίξη, με την οργάνωση του σε παραγράφους και την εξάλειψη ορισμένων γνωρισμάτων του προφορικού λόγου (επαναλήψεις, γεμίσματα, ανολοκλήρωτες φράσεις).

Η ολοκλήρωση  της  δουλειάς αυτής θα γίνει σε χρονικό ορίζοντα που θα ορίσει η  καθηγήτρια

Για το σπίτι δουλέψτε ένα κείμενο 100-120 λέξεων σχετικά με τα πλεονεκτήματα του γραπτού λόγου και το αναρτάτε στο wikis της τάξης μέχρι το επόμενο δίωρο την άλλη εβδομάδα.

3^ο Φύλλο Εργασίας               3^ο διδακτικό δίωρο

ΝΕΑ ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΩΝ ΟΜΑΔΩΝ: από κάθε ομάδα θα βρεθούν εκείνα τα μέλη που θα δουλέψουν:

1.      την εφαρμογή Wordle

2.      την κατασκευή χρονογραμμής.

 Η κάθε επιμέρους υπο-ομάδα δεν θα είναι πάνω από τρία άτομα

Α΄ Ομάδα

 1η ώρα: Γύρω από τους υπολογιστές 1 και 2.

Το πρόγραμμα προβολής βίντεο  είναι εγκατεστημένο ήδη στον υπολογιστή σε συνεργασία του καθηγητή πληροφορικής με την κοινή ομάδα χειρισμού βίντεο.

Έχει εγκατασταθεί επίσης η  Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα

 Κοιτάξτε το κείμενο των συνεντεύξεων που μετέγραψε  σε γραπτό λόγο η Β ομάδα.

 Εντοπίζονται  λέξεις που σχετίζονται με ποικιλίες γλωσσικές ( ιδιωματικές λέξεις-λέξεις που δεν χρησιμοποιούνται πια). Τις ψάχνετε στην Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα.

Τις δίνουν σταδιακά στη νέα ομάδα εφαρμογής  Wordle και αυτή προχωρά σε κατασκευή.

Κάποιοι άλλοι μαθητές αναλαμβάνουν να συλλέξουν τις ηλικίες των ανθρώπων που έδωσαν τις συνεντεύξεις και να εντοπίσουν ιστορικά γεγονότα που αναφέρονται στις συνεντεύξεις αυτές.

Καταγράφουν τα στοιχεία αυτά και τα δίνουν στην ομάδα κατασκευής χρονογραμμής.

2^η ώρα: Θα οριστεί μία νέα ομάδα με ένα μέλος από την κάθε ομάδα που θα αναλάβει χρέη πρακτικογράφου της ολομέλειας. Συζητούν σε ολομέλεια πια μεταξύ τους  για  τη διασκέδαση , την εκπαίδευση, το επάγγελμα, τα όνειρα που είδαν να καταγράφονται στις αναρτημένες συνεντεύξεις.

Το τελικό κείμενο θα το δουλέψει η ομάδα σε ασύγχρονο περιβάλλον και θα το αναρτήσει σε μεταγενέστερο χρόνο στην τελική του μορφή στο wikis της τάξης.

Με αυθόρμητο λόγο με δύο μαθητές από κάθε ομάδα θα στήσουν ένα μικρό δραματικό δρώμενο με μορφή εξομολογητικής πρωτοπρόσωπης αφήγησης που να συνθέτει  την εικόνα του παρελθόντος που καταγράφτηκε μέσα από τις συνεντεύξεις. , του παρόντος που βιώνουν και τον τρόπο με τον οποίο αντιμετωπίζουν το μέλλον.

Ξαναλειτουργεί η ομάδα του βίντεο που θα αναρτήσει το δρώμενο αυτό στο wikis της τάξης

Β΄ Ομάδα  

 1η ώρα: Γύρω από τους υπολογιστές 3 και 4

Το πρόγραμμα προβολής βίντεο  είναι εγκατεστημένο ήδη στον υπολογιστή σε συνεργασία του καθηγητή πληροφορικής με την κοινή ομάδα χειρισμού βίντεο.

Έχει εγκατασταθεί επίσης η  Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα

Έχει εγκατασταθεί επίσης η εφαρμογή  Wordle.

 Κοιτάξτε το κείμενο των συνεντεύξεων που μετέγραψε  σε γραπτό λόγο η  Γ ομάδα.

Εντοπίζονται  λέξεις που σχετίζονται με ποικιλίες γλωσσικές ( ιδιωματικές λέξεις-λέξεις που δεν χρησιμοποιούνται πια). Τις ψάχνετε στην Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα.

Τις δίνουν σταδιακά στη νέα ομάδα εφαρμογής  Wordle και αυτή προχωρά σε κατασκευή.

Κάποιοι άλλοι μαθητές αναλαμβάνουν να συλλέξουν τις ηλικίες των ανθρώπων που έδωσαν τις συνεντεύξεις και να εντοπίσουν ιστορικά γεγονότα που αναφέρονται στις συνεντεύξεις αυτές.

Καταγράφουν τα στοιχεία αυτά και τα δίνουν στην ομάδα κατασκευής χρονογραμμής.

2^η ώρα:

Θα οριστεί μία νέα ομάδα με ένα μέλος από την κάθε ομάδα που θα αναλάβει χρέη πρακτικογράφου της ολομέλειας. Το τελικό κείμενο θα το δουλέψει η ομάδα σε ασύγχρονο περιβάλλον και θα το αναρτήσει σε μεταγενέστερο χρόνο στην τελική του μορφή στο wikis της τάξης.

Συζητούν σε ολομέλεια πια μεταξύ τους  για  τη διασκέδαση , την εκπαίδευση, το επάγγελμα, τα όνειρα που είδαν να καταγράφονται στις αναρτημένες συνεντεύξεις.

Το τελικό κείμενο θα το δουλέψει η ομάδα σε ασύγχρονο περιβάλλον και θα το αναρτήσει σε μεταγενέστερο χρόνο στην τελική του μορφή στο wikis της τάξης.

Με αυθόρμητο λόγο με δύο μαθητές από κάθε ομάδα θα στήσουν ένα μικρό δραματικό δρώμενο με μορφή εξομολογητικής πρωτοπρόσωπης αφήγησης που να συνθέτει  την εικόνα του παρελθόντος που καταγράφτηκε μέσα από τις συνεντεύξεις. , του παρόντος που βιώνουν και τον τρόπο με τον οποίο αντιμετωπίζουν το μέλλον.

Ξαναλειτουργεί η ομάδα του βίντεο που θα αναρτήσει το δρώμενο αυτό στο wikis της τάξης

Γ΄ Ομάδα  

1η ώρα: Γύρω από τον υπολογιστή Νο5 και 6 .

Το πρόγραμμα προβολής βίντεο  είναι εγκατεστημένο ήδη στον υπολογιστή σε συνεργασία του καθηγητή πληροφορικής με την κοινή ομάδα χειρισμού βίντεο.

Έχει εγκατασταθεί επίσης η  Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα

Κοιτάξτε το κείμενο των συνεντεύξεων που μετέγραψε  σε γραπτό λόγο η Α ομάδα.

Εντοπίζονται  λέξεις που σχετίζονται με ποικιλίες γλωσσικές ( ιδιωματικές λέξεις-λέξεις που δεν χρησιμοποιούνται πια). Τις ψάχνετε στην Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα.

Τις δίνουν σταδιακά στη νέα ομάδα εφαρμογής  Wordle και αυτή προχωρά σε κατασκευή.

Κάποιοι άλλοι μαθητές αναλαμβάνουν να συλλέξουν τις ηλικίες των ανθρώπων που έδωσαν τις συνεντεύξεις και να εντοπίσουν ιστορικά γεγονότα που αναφέρονται στις συνεντεύξεις αυτές.

Καταγράφουν τα στοιχεία αυτά και τα δίνουν στην ομάδα κατασκευής χρονογραμμής.

2^η ώρα:

 Θα οριστεί μία νέα ομάδα με ένα μέλος από την κάθε ομάδα που θα αναλάβει χρέη πρακτικογράφου της ολομέλειας. Το τελικό κείμενο θα το δουλέψει η ομάδα σε ασύγχρονο περιβάλλον και θα το αναρτήσει σε μεταγενέστερο χρόνο στην τελική του μορφή στο wikis της τάξης.

Συζητούν σε ολομέλεια πια μεταξύ τους  για  τη διασκέδαση , την εκπαίδευση, το επάγγελμα, τα όνειρα που είδαν να καταγράφονται στις αναρτημένες συνεντεύξεις.

Το τελικό κείμενο θα το δουλέψει η ομάδα σε ασύγχρονο περιβάλλον και θα το αναρτήσει σε μεταγενέστερο χρόνο στην τελική του μορφή στο wikis της τάξης.

Με αυθόρμητο λόγο με δύο μαθητές από κάθε ομάδα θα στήσουν ένα μικρό δραματικό δρώμενο με μορφή εξομολογητικής πρωτοπρόσωπης αφήγησης που να συνθέτει  την εικόνα του παρελθόντος που καταγράφτηκε μέσα από τις συνεντεύξεις. , του παρόντος που βιώνουν και τον τρόπο με τον οποίο αντιμετωπίζουν το μέλλον.

Ξαναλειτουργεί η ομάδα του βίντεο που θα αναρτήσει το δρώμενο αυτό στο wikis της τάξης

Αξιολόγηση-κριτική

Το σενάριο υλοποιήθηκε στο Α4 τμήμα της  Α΄ Λυκείου του σχολείου. Οι μαθητές των συγκεκριμένων τμημάτων παρουσιάζουν μεγάλη ανομοιογένεια ως προς τις σχολικές τους επιδόσεις καθώς και ως προς το ενδιαφέρον τους για την εκπαιδευτική διαδικασία και τη σχολική ζωή. Ωστόσο η διάθεση συμμετοχής τους στο παρόν σενάριο και η ενεργοποίησή τους κινήθηκε στις προσδοκίες του διδάσκοντος  Δεν διαπιστώθηκαν προβλήματα συνεργασίας.

 Το γεγονός ότι σχεδόν στο σύνολό τους  οι μαθητές έχουν πρόσβαση σε ηλεκτρονικό υπολογιστή και στο διαδίκτυο από το σπίτι  βοήθησε τη διεκπεραίωση του σεναρίου.

Ωστόσο προβλήματα παρατηρήθηκαν σε ορισμένες φάσεις, κυρίως στην περίπτωση παραγωγής γραπτού λόγου, όπου από τη μία οι οδηγίες του διδάσκοντος δε γινόταν κατανοητές σε όλους τους μαθητές, γεγονός που δημιουργούσε σύγχυση, φασαρία και καθυστέρηση και από την άλλη, τα αποτελέσματα παραγωγής του γραπτού λόγου δεν ήταν ενθαρρυντικά.

Ιδιαίτερη ήταν η συμμετοχή τους στο βιωματικό κομμάτι και στο θεατρικό παιχνίδι.

Εκδοχές και Προέκταση σεναρίου

Εκπρόσωποι των ομάδων συνθέτουν σε επόμενο διάστημα

1. ένα πολυτροπικό κείμενο  ( με την προσθήκη σχετικών εικόνων, φωτογραφιών και μουσικής)  το οποίο αποστέλλουν  στο wikispace της τάξης για έλεγχο, για να αναρτηθεί στη συνέχεια στην ιστοσελίδα (ιστολόγιο) του σχολείου.
2. ένα βίντεο με αντιπροσωπευτικά αποσπάσματα των συνεντεύξεων το οποίο αποστέλλουν  στο wikispace της τάξης για έλεγχο, για να αναρτηθεί στη συνέχεια στην ιστοσελίδα (ιστολόγιο) του σχολείου.
3. Αποστέλλουν τις παραπάνω παραγωγές στην τελική τους μορφή:

• Στο Εργαστήριο Λόγου και Πολιτισμού (Κατεύθυνση Λογοτεχνίας) του Π.Τ.Π.Ε. του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας, http://elpol.ece.uth.gr/
• Στον Πανελλήνιο Όμιλο Φίλων Αφήγησης (Π.Ο.Φ.Α) http://www.sch.gr/96-announces/820-671old
• Τελικός σκοπός η συμμετοχή στο ετήσιο Φεστιβάλ Αφήγησης Ολύμπου

Βιβλιογραφία-Ιστογραφία

• Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων στο Γενικό Λύκειο http://www.minedu.gov.gr/home/dioikitika-eggrafa-main/59-eggrafa-deyterobathmias-ekpaideysis/10186-01-10-13-2013-2014.html

• Έκφραση-Έκθεση, Ενιαίο Λύκειο, τεύχος α΄, βιβλίο  του καθηγητή

• Έκφραση-Έκθεση, Ενιαίο Λύκειο, τεύχος α΄, βιβλίο  του μαθητή http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSGL-A110/246/1820,5865/

• Πολίτης, Π., (2008). Η προτεραιότητα του προφορικού λόγου. Ανακτήθηκε από:http://www.komvos.edu.gr/glwssa/Odigos/thema_a10/a_10_k_1.htm,

·         Προφορικός και γραπτός λόγος: Τόποι και σημεία συνάντησης, Πρακτικά 3ου Φεστιβάλ Αφήγησης Ολύμπου, επιμέλεια: Τασούλα Δ. Τσιλιμένη
Εργαστήριο Λόγου και Πολιτισμού Π.Τ.Π.Ε. Πανεπιστημίου Θεσσαλίας, 2008, 94 σελ.